您当前所在位置：职场资讯 >浅谈：互联网+时代外部驱动下，教师未来发展怎么样？
发布时间：2020-07-13
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作为教育信息化现阶段主要形态的互联网教育，如何在社会和历史的大变革中推动传统教育理念的更新、变革和重构？
随着互联网教育的发展，互联网去中心化、分散化、平等性、交互性、共享开放等特征正深刻地影响并颠覆和改变着传统教育教学的理念、思维和方法，特别是在移动互联网时代所构建的学习生态圈中，对创造性和智慧性的要求越来越高，教育在互联网技术的作用下变得越来越多样化和终身化，学习越来越个性化和泛在化；
教师的角色必然要围绕学生创新能力的培养进行重塑，但绝不会消失，而是在教育变革中承担更重要的使命，由知识的二传手转变为培养质疑和创新精神的引路人，成为推动教育变革的关键力量，成为互联网教育中不可或缺的重要构成主体，并发挥越来越重要的作用。
教师专业发展的特征除包含自主性（自主发展）、阶段性（发展阶段论）、情景性（教师知识的获得、能力的发展要在具体的学习、教学、研究的实践环境中进行，脱离了教学研的具体情景，教师的知识无法获得，能力无从提高）、多样性（复杂性）等以外，还要结合“互联网+”时代的背景并考虑外部驱动与自主发展统一取向的特点。
01.跨学科、专业融合性
“互联网+”具有跨界融合的特征，这种特征迁移到教师专业发展领域，就表现为跨学科、专业融合性。跨学科、专业融合性要求教师不局限于自己的学科、专业，打破学科、专业的界限，在不同的学科、专业领域中广泛学习，拓展教师专业发展空间。
02.教育创新驱动性
“互联网+”具有创新驱动的特征，这种特征迁移到教师专业发展领域，就表现为教育创新驱动性。“互联网+”时代的教师要以创新驱动图发展，创新教育教学理念和专业发展模式，勇于实践STEAM教育、创客教育，实现教师专业的创新发展。
03.教育生态开放性
“互联网+”时代，O2O 教育生态圈、“互联网+教师培训”教学生态、创客教育生态、智慧教育生态环境等多样化的、融合的教育生态环境获得建设和发展，教育生态将更加开放。
04.外部驱动与自主发展取向统一性
由于“补短”取向、理智取向以及技术理性价值取向的影响，长期以来外部驱动（如进修、访学、培训等）的教师专业发展受到重视，教师“被发展”现象严重。“互联网+”时代，教师自主发展意识增强，内部驱动（如自主学习、教学实践与反思、教学研究等）的教师专业自主发展越来越受到广大教师的欢迎。但是由于教师专业自主发展存在放任自流、职业倦怠、自身能力局限性等问题，单纯教师自主发展也不能保证教师专业发展的质量。因此，“互联网+”时代外部驱动与自主发展取向要统一。
01.在互联网时代，知识取向的教学可能会被技术所取代
如果教师只是知识的代言人，那我们完全可以采用慕课的方式，找全世界最优秀的文学家教语文、最优秀的数学家教数学，最优秀的物理学家教物理、最优秀的历史学家教历史……哪怕有人会说，这些专家不一定擅长教学。那我们也可以集中最优质的资源进行教学技能培训，或是在同类型专家中寻找一个既有渊博知识又有教学能力的人，这些想必都不是难事。
02.在互联网时代，谁学得更快，谁就是老师
过去，教师作为年长者，凭借年龄优势在特定的文化系统中通过学习和日积月累的经验，比年轻者知道得更多。今天，年轻者通过网络或其他技术手段，有可能比年长者知道的更早、更快、更全面。实际上，相对呈指数增长的海量知识而言，“专家”和“新手”之间的距离被不断缩小，后来居上将成为未来社会的常态。谁学得更快，谁就是老师。
03.在互联网时代，“知识就是力量”将被改写
在互联网时代，所有人都可以通过网络随时随地获取所有可以公开的知识，每个人能获取到的知识都是一样的，不存在明显差异，如何发现知识、精选知识、运用知识的能力更加重要。知识将不再是唯一的力量，甚至不是最重要的力量，创造力、想象力、价值观、个人品质等将重获生机，在教育中拥有与知识同等重要的地位。
01.未来教师要成为“读懂学生的分析师”
过去，全班学生用同样的时间，学习同样的内容，并试图达到同样的标准。所以在教学中，教师更多是把学生视为班级中的一员，而非独特存在的个体，于是，总有一部分学生“吃不饱”或“吃不了”。
随着“互联网+教育”的兴起，人工智能和大数据技术正在重塑教学流程。未来，不同的学生用不同的时间，学习不同的内容，达到每个人所能达到的最高水平，这从根本上对强调步调一致的传统教学发出了挑战。
尽管“互联网+教育”还处于探索阶段，并不成熟，但发展趋势已经非常明显。以翻转课堂为例，它的最大优势不是教学流程的翻转，而是允许学生按照自己的进度进行学习。
（1）学习时间可以选择
在课前学习时，学生要观看微课，有的学生能力强，看一遍就懂了，有的学生能力稍弱一点，可能就要多看几遍才能掌握；
（2）学习内容也可以选择
宁夏有位老师在开展翻转课堂时，给学生提供了不同难度的微课，每个微课生成一个二维码，放进学习任务单，学生扫一下就可以选择适合自己的内容进行学习；
（3）教学过程也可以选择
教师利用技术手段分析学情，根据不同学情开展差异化教学。北京有位老师根据学生的能力，把全班学生分为不同层次，设计了不同的教学方案。课堂时间没有变化，但教学过程发生了很大变化，每个学生都可以按照自己的进度进行学习，实现了大班额条件下的个性化学习。
所以，教师要想在“互联网+教育”中获得成功，就不能只做“教学的师傅”，更做读懂学生的“分析师”。未来教师要成为最懂学生学习需求的人，这才是教师职业的核心竞争力。
02.未来教师要成为“重组课程的设计师”
长期以来，教师只有选择怎么教的权利，而没有选择教什么的权利。教师的任务就是将教材内容“原汁原味”地传递给学生。这种做法带来的直接后果是：我们培养出来的人才综合创新能力不强，知识结构单一，知识面狭窄，难以适应未来社会发展。
中国学生在国际奥赛中屡屡斩获各学科的“单项冠军”，但却在综合实力比拼中表现不佳，包括解决实际问题的能力、创造能力等。面对不断变化、愈加复杂的未来社会，只有提供适合每个学生的课程，才能真正促进每个学生的发展。
过去，学校只能为学生提供非常有限的课程，如同一个资源贫瘠的“课程小卖店”。未来，学校将进入到课程生产的丰富时代，开设多种多样的课程，打造一个资源充足的“课程大超市”。学生以“消费者”的身份进入，并在“导购员”教师的引导下，结合自己的爱好、兴趣、需求、能力等来自由挑选适合自己的课程组合，获得专属的“课程清单”。
这就要求，教师不仅是课程的使用者，更是课程的创设者。一个好的教师，往往是一个好的课程设计师，重组课程的能力将成为未来教师的核心素养之一。
03.未来教师要成为“联结世界的策划师”
一直以来，教师资源历来是高度私有化的，尽管每位学生都希望享受到最优质的师资，但由于优质资源的稀缺性，注定只能被少数人所垄断。现在，这个局面正在发生改变，互联网打开了学校教育的围墙。未来，学校将会更加开放，通过线上线下结合的方式，采用O2O模式来办学，让学生走出课堂、走进社会，享受社会上优秀的教育资源。
在这种背景下，教师必须把目光从狭小的教室转向广阔的世界，挖掘外部社会一切有利的教育资源，把最好的教育资源引向学生。未来的教师一定要成为“联结世界的策划师”。
（1）任何有专长的人都能成为教师
通过校内外课程资源的有效整合，课程的提供者不仅仅是教师，也可能是农民、医生、商人、工程师、运动员、社区工作人员等。
英特尔曾经发布过一个“未来课堂”的视频，描绘了未来的教学场景，教师利用各种先进的技术手段，引导学生在动手中学习与桥梁相关的知识。看完这个视频，最打动我的不是那些炫目的新技术，而是一个并不起眼的教学细节：当学生反复尝试也无法做出符合承重要求的桥梁模型时，授课教师通过视频会议的方式和一个工程师做了现场连线，工程师直接参与到课堂中，对学生制作的桥梁作品进行指导，并最终获得了成功。
实际上，对于每个教师来说，当你的课堂教学质量越高，你就会感到越力不从心。因为学生可能已经达到甚至超过了教师的水平，他们进入到一个连教师都未曾涉猎的领域，这个时候教师就要善于借助技术的力量，联结外部社会的优质教育资源，让专业的人做专业的事，拓展课堂教学的深度。
（2）把世界打开，让孩子进来
过去，教材是学生的世界；现在，世界是学生的教材。学校应该带着学生走向社会，走向生活，社会应该向学生打开，接纳他们，积极主动地为学生成长服务。
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